Ілюстрації до оповідання А.П.Чехова "Скрипка Ротшильда"

Робота вчителя образотворчого мистецтва Вільшанської ЗШ І-ІІІ ступенів Кравецькрї С.В.

Сергій Єсенін - найвідоміший російський поет XX століття (проект учнів)

Сергій Єсенін

«Грубым дается радость, 

Нежным дается печаль»

Життєвий і творчий шлях поета

Сергій Єсенін народився в селянській родині, яка мешкала в Рязанській губернії, 3 жовтня 1895 року. Батьки виховували його в традиціях народного православ'я, оскільки були глибоко віруючими людьми.
Перші вірші Сергій Єсенін написав у дев'ятирічному віці. За стилем вони сильно нагадували традиційні російські частівки. Початкову освіту отримав Єсенін у земському училищі, потім він навчався в церковно-сільській школі.
Перші серйозні твори Сергія Єсеніна з'явилися саме в цей період. Він оформив їх у збірку «Хворі думи». Головною темою його віршів була природа російського села. Сильний вплив на його творчість також мала класична література Росії. Саме під впливом класичних творів формувався талант Єсеніна.

 «Быть поэтом — это значит то же, 

Если правды жизни не нарушить,
Рубцевать себя по нежной коже,
Кровью чувств ласкать чужие души»

С. Єсенін

Сергій Єсенін переїхав до Москви в 17 років. Там він працював у купця, в друкарні та в інших місцях. Але ніяка робота не могла відвернути його від творчості. Поступово талант Єсеніна вдосконалювався, поет став впізнаваний і любимий багатьма відомими людьми.
Сергій Єсенін радісно зустрів Жовтневу революцію. У 20-і роки він написав найгеніальніші свої вірші з красивою звучністю і глибокою філософією. Одним з останніх творів Єсеніна вважається поема «Чорна людина».
28 грудня 1925 року повішене тіло Сергія Єсеніна знайшли у його номері в ленінградської готелі «Англетер». До цих пір історики сперечаються, чи було це самогубство.

Підготовка проекту  Б. Пастернак 

«Людина народжується щоб жити, а не готуватися до життя»

"Свеча горела на столе..."

Борис Пастернакнародився в Москві 10 лютого 1890 року у творчій родині художника і піаністки. У будинку Пастернаків завжди було людно. Крім того, що в родині підростало 4-ро дітей, там завжди гостювали письменники, музиканти та представники інших творчих професій. Виростаючи в такому оточенні, Борис, звісно, захопився творчістю.

«По-моєму, філософія повинна бути скупою приправою до мистецтва і життя. Займатися нею одною так само дивно, як їсти один хрін»

 Борис Пастернак

Після школи, яку Пастернак закінчив із золотою медаллю, він поступив на юридичний факультет Московського університету, але пізніше перевівся на філософське відділення. У 1910-х роках Бориса Пастернака почали часто бачити з футуристами. Під їх впливом він і написав свої перші вірші, які були видані в 1913 році. У 1914 році побачила світ перша книга Пастернака «Близнюк у хмарах».
Через кілька років родина Пастернака емігрувала до Берліна. Сам Борис одружився на відомій художниці Євгенії Лур'є, разом з якою вони виховували сина.

«Порятунок не в вірності формам, а у звільненні від них»

 Борис Пастернак

Конкурс "Учитель року 2014"

Предствлення директором школи Несміх М.Ф  учасників конкурсу

Номінація "Світова література" Дульдієр Т.В.

Вже не один десяток літ

Ступає на шкільний поріг

Уроків справжній режисер

Наша Тетяна Дульдієр.

Її натхнення джерело –

Любов до справи. Ось воно.

Урок в Тетяни – це святе,

Без підготовки не пройде.

Немало в пошуках томилась,

З простим стандартом не змирилась.

Тут чудо техніки з’явилось –

Комп’ютер. З ним вона й здружилась.

А далі-курси ІКТ…

І зрозуміла - оце те!

Це те, що справді допоможе,

Що на заїзжене не схоже.

Що зробить весь процес навчання

Цікавим, на однім диханні.ій

І результат не забариться –

Навіть пасивний схоче вчиться.

Тепер Тетяна дистанційно

Уже навчається постійно.

Свій в інтернеті має блог,

Словом, сучасний педагог.

Про неї кажем – просто ас,

Взірець для учнів і для нас

Привітання жюрі конкурсу

Переможці конкурсу "Учитель року -2014"

Данченко І.Л вчитель початкових класів Березобалківської ЗШ І-ІІІ ступенів, Дульдієр Т.В вчитель світової літератури Вільшанської ЗШ І-ІІІ ступенів, Красота О.В. вчитель географії Вільшанської ЗШ І-ІІІ ступенів, Лівандовська О.В. вчитель початкових класів Бузникуватського НВК

Фёдор Михайлович Достоевский (1831 - 1881)

10 клас

Начинаем изучение творчества Ф.М. Достоевского
Урок 1  

Федір Достоєвський ( 1821 – 1881). “Злочин і кара”. Життєвий і творчий шлях письменника. Творчість Достоєвського як одна з вершин російської і всесвітньої літератури. Філософські, етичні й естетичні погляди письменника та їхнє втілення в художніх текстах

Урок 2
Роман “Злочин і кара”, його місце в творчості Ф. Достоєвського. Семантика і символіка назви роману
Урок 3
Еволюція образу Раскольникова і розвінчання теорії сильної особистості, “надлюдини”
Урок 4
Розкриття складності та суперечливості духовного світу людини
Урок 5
Система образів роману
Урок 6
Філософські, соціальні, психологічні й морально-етичні ідеї твору
Урок 7
Роман “Злочин і кара” як утілення нового, поліфонічного типу художнього мислення

Человек, который весь борьба.

Л.Н. Толстой

Документальный фильм "Жизнь и смерть Ф.М. Достоевского"

Документальный фильм "Возвращение пророка"

Имя России - Достоевский

УПЧ 5 клас С.Лагерлеф «Свята ніч»

С.Лагерлеф «Свята ніч»

Коли мені було п'ять років, мене спіткало дуже велике горе. Сильнішого я, здається, не знала з тих пір. Померла моя бабуся. До самої своєї смерті вона проводила свої дні, сидячи в своїй кімнаті, на кутовому дивані, і розповідала нам казки.

Бабуся сиділа та розказувала - з ранку до вечора - а ми, діти, тихо сиділи біля неї і слухали. Чудове це було життя! Ніяким іншим дітям не жилося так, як нам.

Мало що збереглось у мене в пам'яті про мою бабусю. Пам'ятаю, що в неї було красиве, біле, мов сніг, волосся, що вона ходила, зовсім згорбившись, і постійно в'язала панчоху.

Ще пам'ятаю, що, закінчивши розповідати яку-небудь казку, вона звичайно клала мені на голову руку і говорила:

- І все це така ж правда, як те, що ми зараз бачимо один одного.

Пам'ятаю я й те, що вона вміла співати чудові пісні, та співала вона їх не часто. В одній із цих пісень йшлося про лицаря і про морську царівну, і в неї був приспів: "Вітер холодний, холодний над морем подув".

Пам'ятаю ще маленьку молитву і псалом, яких вона мене навчила.

Про всі казки, котрі вона мені розповідала, у мене залишився лише блідий, смутний спогад. Тільки одну з них я пам'ятаю так добре, що могла б її переказати. Це маленька легенда про Христове Різдво.

Ось майже все, що я можу пригадати про свою бабусю, крім того, що я пам'ятаю краще всього, - відчуття великої втрати, коли вона покинула нас.

Я пам'ятаю той ранок, коли диван в кутку виявився порожнім і було неможливо представити, коли ж кінчиться цей день. Цього я не забуду ніколи.

І пам'ятаю я, як нас, дітей, підвели до покійної, щоб ми попрощалися з нею і поцілували її руку. Ми боялися цілувати небіжку, але хтось сказав нам, адже що це останній раз, коли ми можемо подякувати бабусі за всі радощі, які вона нам доставляла.

І я пам'ятаю, як казки і пісні разом з бабусею виїхали з нашого двору, укладені в довгий, чорний ящик, і ніколи більше вони не поверталися.

Щось пішло тоді з життя. Неначе назавжди замкнули двері в широкий, прекрасний, чарівний світ, в якому ми раніше вільно мандрували. І нікого не знайшлося, хто зумів би відімкнути ці двері.

Ми поступово навчилися грати в ляльки та іграшки і жити так, як всі інші діти, і могло вже здаватися, що ми більше не сумуємо за бабусею та про неї не згадуємо.

Але навіть і в цю хвилину, через сорок років, коли я сиджу і згадую легенди про Христа, котрі я чула на Сході, в моїй пам'яті постає оповідь про Різдво Христове, про яке любила розповідати бабуся. І мені хочеться самій його розповісти та включити в мою збірку.

Це було в Різдвяний святвечір, коли всі поїхали до церкви, окрім мене та бабусі. Ми були, здається, одні у всьому домі. Нас не взяли, тому що одна з нас була дуже мала, інша дуже стара. І обидві ми бідкались через те, що не можемо побувати на урочистій Службі і побачити сяйва різдвяних свічок.

І коли ми сиділи у своїй самітності, бабуся почала розповідати.

- Колись давно один чоловік, - сказала вона, - в темну ніч вийшов на вулицю, щоб роздобути вогню. Він переходив від хати до хати, стукаючи. - Допоможіть мені, добрі люди! - говорив він. - Моя дружина тільки що народила дитину, і мені треба розвести вогонь, щоб зігріти її та немовля.

Проте ніч виявилась глибокою, і всі люди спали. Ніхто не відгукувався на його прохання.

Чоловік йшов все далі і далі. Нарешті, він запримітив удалині мерехтливе полум'я. Він попрямував у той бік і побачив, що вогонь був розведений просто неба. Численні білі вівці спали навколо багаття, а старий пастух сидів і стеріг своє стадо.

Коли чоловік, який шукав вогню, підійшов до овець, він побачив, що у ногах пастуха лежать і сплять три собаки. При його наближенні всі три прокинулися та розкрили свої широкі пащі, немовби збираючись загавкати, але не видали жодного звуку. Він бачив, як шерсть піднялась сторч у них на спині, як їх гострі білі зуби сліпуче заблискали у світлі багаття, і як всі вони кинулися на нього. Він відчув, що одна схопила його за ногу, друга - за руку, третя вчепилася йому за горло. Але щелепи і зуби не підкорялися собакам, і, не заподіявши йому ані найменшої шкоди, вони відійшли бік.

Він хотів йти тепер далі. Але вівці лежали так тісно один біля одного, спина до спини, що він не міг між ними пробратися. Тоді він по їх спинах пішов вперед, до багаття. І жодна вівця не прокинулася та не зарухалась..

Дотепер бабуся вела розповідь не зупиняючись, але тут я не могла втриматися, щоб її не перебити.

- Чому ж, бабусю, вони продовжували спокійно лежати? Адже вони такі полохливі? - запитала я.

- Це ти скоро дізнаєшся, - сказала бабуся і продовжувала своє оповідання. Коли чоловік підійшов достатньо близько до вогню, пастух підняв голову. Це був похмурий старець, грубий і до всіх непривітний. І, коли він побачив, що до нього наближається незнайомець, схопив довгу, загострену палицю, з котрою ходив завжди за стадом, і кинув у нього. І палиця зі свистом полетіла прямо в незнайомця, але, не вдаривши його, відхилилась убік і пролетіла мимо, на інший кінець поля.

Коли бабуся дійшла до цього місця, я знову перервала її. - Чому ж палиця в нього не вцілила?

Але бабуся нічого мені не відповіла і продовжувала далі свою розповідь:

- Той чоловік підійшов тоді до пастуха, сказавши йому: "Друже, допоможи мені, дай мені вогню! Моя дружина тільки що народила дитину, і мені треба розвести вогонь, щоб зігріти її разом з немовлям!"

Дід вважав за краще відповісти відмовою, однак коли він згадав що пси не змогли того чоловіка вкусити, вівці від нього не розбіглися, і палиця його не зачепила, йому стало ніяково і він не посмів відмовити йому у проханні.

- Бери скільки тобі потрібно! - сказав пастух.

Але багаття майже догоріло і не залишалося більше жодного поліна, жодного сучка, лежала тільки велика купа жару; у незнайомця ж не було ні лопати, ні совка, якими він міг би набрати собі червоних вуглинок.

Побачивши це, пастух повторив:

- Бери скільки тобі треба! - і подумки радів, що він не може понести зі собою вогню.

Але той нахилився, вибрав вугілля з попелу голіруч, поклавши його в полу свого одягу. І воно не обпалило йому рук, коли він до нього доторкнувся, і не пропалило його одежі; він поніс ті жарини, немов би це були яблука або горіхи.

Тут я втретє перебила розповідачку:

- Бабусю, чому вуглинки його не обпалили?

- Дізнаєшся потім, - сказала бабуся, ставши розповідати далі.

- Коли злий і сердитий пастух побачив усе це, він дуже здивувався: "Що це за ніч, в яку собаки не кусають, вівці не лякаються, палиця не вбиває і вогонь не палить?"- Він зупинив незнайомця і запитав його:

- Що це за ніч така? І чому всі тварини та речі такі милостиві до тебе?

- Я не можу тобі цього пояснити, раз ти сам цього не бачиш! - відповів незнайомець і пішов своєю дорогою, щоб скоріше розвести вогонь і зігріти свою дружину й немовля..

Пастух вирішив не втрачати цю людину з виду, поки йому не стане ясно, що все це означає. Він устав і пішов стежити за ним до самого його житла. І пастух побачив, що в незнайомця немає навіть хатини для житла, що його дружина його та новонароджене немовля лежать у гірській печері, де немає нічого, окрім голих, холодних кам'яних стін.

Пастух подумав, що бідне безневинне немовля може на смерть замерзнути в цій печері, і, хоча він був суворою людиною, він зворушився до глибини душі, і вирішив допомогти малятку. Знявши з плечей свою торбинку, він вийняв звідти м'яку білу овечу шкіру і віддав її незнайомцю, щоб той поклав на неї немовля.

І в ту саму мить, коли виявилось, що й він теж може бути милосердним, очі його розплющилися, і він побачив те, чого раніше не міг бачити, і почув те, чого раніше не міг чути.

Він побачив, що навколо нього стоять щільним кільцем ангелики зі срібними крильцями. І кожний з них тримає в руках арфу, і всі вони співають гучними голосами про те, що в цю ніч народився Спаситель, який відкупить світ від гріха.

Тоді пастух зрозумів, чому все в природі так раділо в цю ніч, і ніхто не міг заподіяти зла батькові дитини.

Озирнувшись, пастух побачив, що ангели були всюди. Вони сиділи в печері, спускалися з гори і літали в піднебессі; вони йшли по дорозі величезною юрмою і, коли проходили мимо, зупинялися та задивлялись на немовля. І всюди панували тріумфування, радість, спів і веселість ...

Усе це пастух побачив серед нічної тьми, в якій раніше нічого не міг розгледіти. І він, зрадівши, що очі його розплющилися, впав навколішки і став дякувати Господу.

При цих словах бабуся зітхнула й сказала:

- Але те, що бачив пастух, ми теж могли б побачити, тому що ангели літають у піднебессі кожну Різдвяну ніч. Якби ми тільки вміли дивитися.

І, поклавши мені руку на голову, бабуся додала:

Запам'ятай це, тому що це така ж правда, як те, що ми бачимо один одного. Справа не у свічках і лампадах, не в сонці і місяці, а в тому, щоб мати очі, які могли б бачити Всевишнього!

Життя і творчість Вольтера

Ось такі завдання виконують дев'ятикласники

Методична розробка з проблеми  "Мультимедійний супровід уроків світової літератури та російської мови".

Вступ

         Використання  інформаційно­комунікаційних  технологій  в  освіті  є  черговим етапом  запровадження новітніх підходів до викладання дисциплін суспільно­гуманітарного циклу. Світова література та російська мова  не є винятком, адже ці дисципліни дають педагогу широке  поле для творчості та експериментальної  діяльності, яку можна здійснювати саме засобами ІКТ. Використання елементів ІКТ на уроках  світової  літератури та російської мови - явище  нове  та актуальне. Головним критерієм оцінювання результатів освіти сьогодні є мобільна, універсально розвинена особистість, яка може адаптуватися до соціально-економічних змін і успішно спілкуватися в інформаційному суспільстві. Все це визначає необхідність переходу на нові освітні стандарти шкільної освіти. Характерною рисою сучасного покоління стандартів є те, що з'явилися нові вимоги до освітнього середовища. В останні роки основними принципами освіти є формування, функціонування та розвиток нового інформаційно-комунікаційного освітнього середовища (ІКОС) з інформаційно-комунікаційними технологіями (ІКТ), спрямованими на забезпечення умов для самостійної підготовки, розвитку творчості та інтелекту учнів [2; 5-6]. До цього часу у процесі викладання світової літератури в Україні мало розглядалося питання щодо формування ІКТ, не було чіткої класифікації мультимедійних засобів, що значною мірою ускладнювало діяльність учителя та їх використання. Усе перелічене вище свідчить про актуальність обраної теми «Мультимедійний супровід уроків світової літератури». З одного боку, зростають вимоги до якості навчального процесу, яку можна забезпечити використанням ІКТ, з іншого - бракує не лише наукових досліджень, а й методичного забезпечення та апробації засобів навчання із застосуванням ІКТ.

Мета дослідження - визначити оптимальні шляхи доцільного поєднання традиційних та новітніх технологій для ефективного формування всебічно розвиненої особистості в новому інформаційно-комунікаційному освітньому середовищі.

Завдання дослідження:

•        вивчити наукові праці та досвід із проблеми використання ІКТ у навчальній діяльності;

•        визначити ефективні форми роботи з ІКТ для орієнтації школярів у новому інформаційно-комунікаційному освітньому середовищі;

•        окреслити шляхи і форми використання засобів ІКТ для особистісно зорієнтованого навчання у процесі вивчення світової літератури;

•        оцінити ефективність у навчанні запропонованої роботи з ІКТ у новому інформаційно-комунікаційному освітньому середовищі;

•        зосередити увагу на когнітивних потребах, інтересах, психологічній характеристиці учнів і вивченні їхнього творчого потенціалу.

Досвід реалізації проблемної теми дає змогу стверджувати, що формування нового інформаційно-комунікаційного освітнього середовища засобами ІКТ під час вивчення світової літератури допомагає реалізувати завдання сучасної літературної освіти, підвищити загальнокультурний рівень розвитку учнів, дати їм можливість реалізуватися в процесі навчання, сформувати стійкі уявлення про різноманітність світу, виховати цілісне сприйняття світу як системи, що розвивається. Учням забезпечуються умови для самостійної навчальної діяльності, розвитку творчих здібностей та особистості кожної дитини.

Усвідомлюю, що робота із засобами ІКТ вимагає від учителя вміння формувати ефективні моделі уроків із використанням інтерактивних методів навчання із застосуванням інформаційних технологій; пошуку необхідної інформації у сучасному освітньому просторі та її креативне осмислення.

Основна ідея - формування ІКТ забезпечує особистісну зорієнтованість навчання, стабільний розвиток навичок самостійної роботи дітей, учить їх орієнтуватися у сучасному інформаційному середовищі, підвищує пізнавальний інтерес та дає можливість усвідомити свою значимість у процесі навчання, що забезпечує формування нової, універсально розвиненої особистості.                 Вважаю, що завдання вчителя літератури полягає в тому, щоб дати учням своєрідний ключ для розшифрування слів, кодів, символів; зуміти налаштувати їх емоційно для переживання і вживання у відповідну епоху, долучитися до загальнолюдських проблем та зробити для себе вибір згідно з вищими моральними законами. Текст є певним каналом передачі соціально-історичного і художньо-естетичного досвіду. Вчитель літератури є інтерпретатором, своєрідним посередником між текстом і учнем, тому намагаюся зорієнтувати дітей на нове прочитання художнього тексту. Потрібно пам'ятати, що використання ІКТ в структурі уроку світової літератури має бути доцільним, не заміняти художній твір, а стимулювати активне читання.

 Основна частина

         Формування високого рівня інформаційної культури кожного члена суспільства, держави, впровадження сучасних інформаційних технологій у практику навчально-виховного процесу – пріоритетні шляхи розвитку освіти (із змісту Національної доктрини розвитку України у ХХІ столітті).

         Специфіка викладання світової літератури поставила на вимогу часу впровадження не тільки нових форм та методів роботи, а й використання новітніх технічних засобів. Зараз суспільство стає на вищий  щабель  соціального  та  психологічного  розвитку – інформаційний.  Тому  для актуалізації  роботи потрібно використовувати саме нові технології інформаційного та комунікаційного характеру. Комп’ютер та всесвітня  мережа  займає  чітку  позицію  у  навчально-виховному  процесі,  а  отже  використання  в  практиці роботи ІКТ є доцільним та актуальним. Абсолютно усі ланки

методики викладання, реалізації нових форм роботи  пов’язані  з  використанням  комп’ютерної  техніки.  Електронні  презентації,  навчальні  відеофільми, електронні  тести,  роздатковий  матеріал  у  друкованому  вигляді,  веб-сайти  освітнього,  наукового, методичного характеру – все це невичерпний потенціал для використання на уроці літератури.

         Для  забезпечення  належного  рівня  впровадження  електронних  засобів  навчання  потрібно формувати  та  вдосконалювати  таку  професійну  рису  педагога,  як  ІКТ-компетентність.  Виділення  ІКТ-компетентності  як  окремої  складової  професійної  компетентності  педагога  обумовлено  активним використанням ІКТ у всіх сферах людської діяльності, в тому числі і в освіті.

         В науковій літературі поняття ІКТ-компетентності має різноманітне трактування.

         Так,  П.В.Беспалов  визначає  дане  поняття  як  інтегральну  характеристику  особи,  що  припускає мотивацію  до  засвоєння  відповідних  знань,  здібність  до  вирішення  задач  в  навчальній  і  професійній діяльності  за  допомогою  комп’ютерної  техніки  і  володіння  прийомами  комп’ютерного  мислення. Формується вона як на етапі вивчення комп’ютера, так і на етапі його застосування. А.А.  Єлізаров  під  ІКТ-компетентністю  розуміє  сукупність  знань,  умінь  і  досвіду  діяльності, причому саме наявність такого досвіду є визначальною по відношенню до виконання професійних функцій. О.М.Шилова та М.Б.Лєбєдєва визначають ІКТ-компетентність як здатність індивіда вирішувати навчальні, життєві, професійні задачі з використанням інформаційно-комунікаційних технологій. За Н.В. Насировою,  це – мотивація, потреба й інтерес до отримання знань, умінь і навичок у галузі технічних,  програмних  засобів  й  інформації.  Компетентність  педагогів  в  області  ІКТ  розглядається  Л.М. Горбуновою  і  А.М.  Семибратовим  як  готовність  і  здатність  педагога  самостійно  і  відповідально використовувати ці технології в своїй професійній діяльності.

         Українськими вченими також було розкрито зміст ключових компетентностей під час застосування інформаційних  і  комунікаційних  технологій (О.В.  Овчарук,  М.І.  Жалдак,  Н.В.  Морзе  та  ін.).  Вони передбачають  здатність  орієнтуватися  в  інформаційному  просторі,  отримувати  інформацію  та  оперувати нею відповідно до власних потреб і вимог сучасного високотехнологічного інформаційного суспільства. Таким чином, під ІКТ-компетентністю розуміється здатність вчителя використовувати інформаційні і  комунікаційні  технології  для  здійснення  інформаційної  діяльності (пошуку інформації,  її  визначення  і організації, управління і аналізу, а також її створення і розповсюдження) в своїй професійній сфері.

         Які ж переваги мультимедійного уроку я знайшла для себе? Перш за все, зацікавленість учнів уроком. Сучасні діти – це діти екранної інформації. Інформація екрану монітора, інтерактивної дошки, проектора, телевізора сприймається ними набагато краще, ніж книжна інформація. І це той важливий фактор, який я враховую при організації уроку. Використання ІКТ на сучасному уроці робить його унаочненим, динамічним, яскравим і, безперечно, результативним. Завдання вчителя світової літератури полягає в тому, щоб навчити своїх вихованців належно розуміти художній твір, аргументовано його аналізувати і формувати своє ставлення до прочитаного. Тож необхідно, щоб кожен урок був цікавим для них, захоплював. Цього можна досягти шляхом поєднання комп'ютерних технологій та інтерактивних прийомів.

         За допомогою програми «РоwerРоіnt» розроблено цикл уроків-презентацій, зокрема «Байка у світовій літературі», «Загальна характеристика доби Відродження», «Просвітництво», «Загальна характеристика епохи романтизму», урок-презентація «Життєвий і творчий шлях М. Гоголя» тощо.

         Підготовка подібних уроків потребує багато часу, проте їхні переваги перед традиційними формами викладу навчального матеріалу очевидні. Серед них:

Ø робота в комп'ютерному класі викликає інтерес учнів;

Ø з'являється можливість використання великої кількості якісної, кольорової наочності;

Ø зростає інформаційна насиченість заняття;

Ø задіюється і слухова, і зорова пам'ять школярів;

Ø розвивається їхнє асоціативне мислення;

Ø підвищується ефективність використання навчального часу;

Ø відбувається інтенсифікація навчального процесу;

Ø учні знайомляться з кращими зразками живопису, скульптури, архітектури;

Ø ефективно здійснюються міжпредметні зв'язки: література – мистецтво – історія – географія;

Ø розширюється світогляд школярів;

Ø обсяговий матеріал подається лаконічно, чітко, яскраво, сучасно, з використанням анімації.

         Проте, як і кожний дидактичний прийом, використання на уроці світової літератури комп'ютерної програми-презентації має свої недоліки:

Ø послаблений або зовсім відсутній візуальний контакт між учнем і вчителем (учитель не має змоги бачити, чи «горять» очі у дітей);

Ø повна залежність від технічних умов, зокрема наявності електроенергії.

         Серед головних дидактичних функцій, що мають бути реалізовані за допомогою комп'ютерних технологій у процесі вивчення світової літератури, визначають наступні:

Ø Пізнавальна. Використовуючи комп'ютерні технології та Інтернет, можна отримати будь-яку необхідну інформацію, як ту, що зберігається на жорсткому диску власної комп'ютерної бази, так і розміщену на дисках CD-ROM чи відповідних сторінках Інтернету. Популярними серед молоді є мультимедійні програми, мультимедійні енциклопедії, зокрема "Велика енциклопедія", "Кирила та Мефодія", "Ілюстративна популярна дитяча енциклопедія" чи відома 32-томна Британська енциклопедія, а також різноманітні тематичні енциклопедії;

Ø Розвивальна. Під час використання ІКТ навчання надається можливість враховувати типологічні вікові та індивідуальні здібності учнів, виявляти і розвивати потенційні можливості, особисті потреби школярів, водночас коригувати недоліки у розвитку їхніх навичок та умінь. Робота з різноманітними комп'ютерними програмами, крім активізації літературних можливостей особистості, сприяє розвитку таких необхідних пізнавальних процесів, як сприйняття, логічного мислення, пам'яті, уяви;

Ø Дослідницька. На основі широкого спектру інформації, представленої завдяки комп'ютерним технологіям, сучасні учні готують різноманітні роботи самостійного та  дослідницького характеру за окремими темами. У школярів з'являється можливість узяти участь у роботі літературних пошукових груп, інтернет-конкурсах; виконувати творчі роботи різних видів, створювати власні творчі проекти, розробляти доповіді, реферати, учнівські презентації, публікації, web-сайти; дослідити певні проблемні питання, представляти своє досліджувати на різноманітних Інтернет-олімпіадах, -проектах, -конференціях, -форумах;

Ø Комунікативна. Під час обміну інформацією між учнями створюється певна віртуальна єдність, у всіх є реальна можливість увійти на сайти популярних сучасних митців; вони мають можливість зіставити різні погляди, давати їм оцінку, формувати свої позиції.

         Впровадження комп'ютерних програм ефективно поєднується з іншими інноваційними технологіями, зокрема такими, як проектна діяльність, методика критичного мислення, кооперативне навчання, а також з багатьма поширеними нині формами і прийомами навчання школярів, а саме: лекція, робота з епіграфом, постановка проблемного запитання, робота в парах, мікрофон, мозковий штурм, складання сенкана, аналіз схем, таблиць, зіставлення ілюстрацій з художнім твором, характеристика літературного персонажа, аналіз ілюстративного матеріалу, евристична бесіда, робота з текстом літературного твору, самостійна робота учнів, випереджальні домашні завдання, літературні повідомлення, створення власного проекту, творчий переказ, робота з літературознавчими поняттями тощо. Загальновідомо, що найефективнішою є та інформація, яка впливає на кілька органів чуття, й запам'ятовується вона тим краще й міцніше, чим більше каналів її сприйняття активізовано. К. Ушинський стверджував: «Педагог має подбати про те, щоб якомога більше органів чуття – око, вухо, голос, чуття мускульних рухів і навіть, якщо можливо, нюх та смак взяли участь в акті запам'ятовування... За такого дружного сприяння всіх органів в акті засвоєння ви переможете найлінивішу пам'ять». Тож саме застосування мультимедіа може значно підвищити ефективність навчання, зробити урок цікавим і корисним.

         У п’ятому класі вивчаємо «Пригоди Тома Сойєра» Марка Твена. Діти з великим бажанням та інтересом вивчають цей твір. Тому вважаю доцільним познайомити учнів з містечком, в якому жив Марк Твен, показати будинок, в якому пройшло дитинство письменника, будинок дівчинки, в яку закохався маленький Семюель, річку Місісіпі, бо, зрештою, всі ці місця і краєвиди автор перенесе у «Пригоди…», а дехто з рідних і знайомих стануть прототипами героїв  повісті. Певно, показати весь такий матеріал звичайної дошки буде замало, а от створена презентація – в самий раз. За допомогою ІКТ вчитель має можливість підвищити емоційну насиченість уроку. Доречним тут буде, приміром, музичний супровід навчального матеріалу. Доцільно це робити, скажімо, під час вивчення ліричних творів. Матеріали фонохрестоматії використовую з метою познайомити з голосом і манерою виконання знаменитих письменників і акторів. Наприклад, при вивченні в 11 класі творчості В. Маяковського пропоную учням прослухати виконання власних творів самим поетом. Це дає змогу краще зрозуміти стиль поета, особливості тематики. Інколи використовую такий вид роботи з метою еталонного прочитання, до якого варто прагнути. Наприклад, вірш С. Єсеніна «Шагане, ти моя, Шагане…» у виконанні актора Никоненко. Прекрасно підвищують інтерес до уроків літератури і до творчості поетів відеокліпи, створені за піснями на вірші, що вивчаються у шкільній програмі.

При цьому я беру музику в сучасній обробці, що також допомагає наблизити поета до сучасного слухача, показати актуальність його поезії в наші дні. Цікавою є демонстрація кліпу на вірш В.Маяковського «Лілічці» у виконанні групи «Сплін».    Учні на моїх уроках не просто споглядають якусь презентацію чи відеоролик, а ще й виконують заздалегідь запропоновані завдання.

        Як правило, оглядові теми в школі – це лекція вчителя та пасивне слухання учнів. Відомо ж, якщо матеріал подається у звуковому вигляді, то людина запам'ятовує близько 1/4 інформації, якщо візуально - близько 1/3. При комбінуванні зорового та слухового впливу запам'ятовування підвищується до 1/2. До того ж репродуктивні методи навчання позбавляють учнів можливості виявляти індивідуальні творчі здібності. Зовсім іншим буде, результат, якщо обрати інтерактивне навчання з використанням мультимедіа. Приміром, на уроці «Західна поезія: спектр літературних течій та їх художніх програм» в 11 класі є можливість не тільки структурувати складний теоретичний матеріал в логічні групи, виокремивши в кожній з них головне, а й «відвідати» віртуальний музей модерністського живопису. Теоретичний матеріал, поданий таким чином, учні застосовують на наступному уроці, коли їм пропонується довести належність певного вірша до конкретної модерністської течії (для виконання цієї роботи старшокласники об'єднуються в групи, кожна з яких отримує окремий вірш і завдання). Інформаційні технології використовуються починаючи з 5 класу. Викладаючи пропедевтичний курс літератури, береться до уваги, що в дітей 5-6 класів ефективність засвоєння навчального матеріалу дуже залежить від його візуалізації. Їм подобається розглядати ілюстрації, слухати музику. Тому створюються презентації для дітей цього віку на основі візуальної інформації.

Для п'ятикласників характерне нестійке концентрування уваги на окремому предметі чи явищі, тому так важко ними засвоюються теоретичні поняття. І саме через презентацію є можливість полегшити сприйняття складних для них понять з теорії літератури: за допомогою яскравої графіки й анімаційних ефектів основний наголос робиться саме на візуальному сприйнятті теоретичних понять; спеціальні відеоефекти «оживляють» нецікавий, але обов'язковий для опанування матеріал, допомагають п'ятикласникам в ігровій формі самим виводити основні поняття з теорії літератури, що сприяє їх глибшому засвоєнню.

         На першому етапі роботи школярі лише сприймають готові схеми, через які подаються певні поняття. Надалі вони легко навчаться виокремлювати головне, розставляти акценти самостійно. Це особливо важливо, коли є потреба визначити спільне й відмінне, наприклад, між близькими поняттями, зокрема під час вивчення жанрів прислів'я та приказки. Мультимедіа підсилює використання підручника. Так, залучаючи до презентації ілюстрації з підручника Євгенії Волощук для 5 класу, вже на першому уроці можна провести літературний диктант «Упізнай героя». Дітям дуже цікаво впізнавати на демонстраційному екрані ілюстрації з їхньої настільної книги, що заохочує заглиблення в її зміст. Крім того, така форма роботи привчає школярів не боятися різних форм контролю знань.

         Важливо, читаючи твір, завжди звертати увагу на його автора. І в цьому допомагає комп'ютер, роблячи звичною демонстрацію портретів письменників на яскраво оформлених слайдах.

         Мультимедіа дають можливість використовувати на уроках велику кількість ілюстрацій до творів. Наприклад, під час вивчення казки Г.К. Андерсена «Снігова королева» п'ятикласники переказують епізоди з неї, які відповідають ілюстраціям, що демонструються на екрані. Такий вид роботи сприяє розвитку зв'язного мовлення. Крім того, учні вчаться складати план твору за поданими ілюстраціями. Упровадження інформаційно-комунікаційних технологій підпорядковується віковим особливостям учнів. Якщо у навчанні дітей середнього віку доцільно використовувати ігрові форми із великою кількістю наочності, то, працюючи зі старшокласниками, варто подбати про інтелектуальну насиченість програми.

         У шкільній практиці уроку літератури використання комп'ютерних технологій – це передусім унаочнення. Так, вивчення біографії письменника передбачає наявність багатого ілюстративного матеріалу. Дослідник Г. Селевко зазначає: "Навчальна і виховна функції відеотехнологій зумовлені високою ефективністю дії наочних образів. Інформація, представлена в наочній формі, є найдоступнішою для сприйняття, засвоюється легше і швидше...

         Використання відеотехнології в навчальному процесі може:

а) дати учням більш повну, достовірну інформацію про явища і процеси, що вивчаються;

б) підвищити роль наочності в навчальному процесі;

в) задовольнити запити, бажання та інтереси учнів;

г) звільнити вчителя від частини технічної роботи, пов'язаної з контролем і корекцією знань, умінь, перевіркою зошитів та ін.;

д) налагодити ефективний зворотний зв'язок;

є) організувати повний і систематичний контроль, об'єктивний облік успішності"

         Незмінними є засоби мультимедія, коли йдеться про вивчення біографії письменників. Наприклад, на уроці, присвяченому Ф.Кафці, демонструється широкий спектр наочності: портрети письменника, його родини, фотографії, фотокопії документів, ілюстрації до творів. Це дає можливість глибше проникнути у внутрішній світ митця, зрозуміти, зокрема, чому він перетворив свого героя на комаху.

         Готуючись до ознайомлення учнів з біографією М. Гоголя, звернемо увагу на те, що його твори у школі вивчаються двічі: спочатку в 7 класі "Тарас Бульба", потім у 9 – "Шинель".

         До вивчення біографії М. Гоголя програма сучасної школи ставить такі вимоги: учень розповідає про зв'язки М. Гоголя з Україною та її культурою

(7 клас, "Тарас Бульба"); в 9 класі від учня вимагається знати: "окремі відомості про життя та творчість письменника" та "авторів і перекладачів вивчених творів".

         Існує велика кількість різноманітних наочних матеріалів, які стосуються життя та творчості М. Гоголя. Це і портрети, і картини, на яких зображено М. Гоголя, і фотографії місць, що безпосередньо пов'язані з його життям.

         Проте часто з такого різноманітного матеріалу на практиці застосовуються лише портрети і, можливо, кілька репродукцій. Тому що вчитель не має в своєму арсеналі репродукцій та ілюстрацій належного формату та якості. Наприклад: всім відомий портрет М. Гоголя, виконаний Ф. Моллером, легко знайти в кожній шкільній бібліотеці, чого не скажеш про портрети, що належать О. Венеціанову та І.Жерену. Вони представлені, зазвичай, в книжках, у вигляді невеличких ілюстрацій, і працювати з ними вчителю буде нелегко.

         Якщо ж відсканувати ці портрети та за допомогою програми створення презентацій спроектувати на екран чи мультимедійну дошку, то отримаємо матеріали до уроку належної якості.

       На таких уроках залишається більше часу для застосування інтерактивних форм навчання, ефективної роботи з художнім текстом.

         Типологія уроків з мультимедійною підтримкою доволі широка. На уроках світової літератури найчастіше використовую такі з них:

1.Уроки-лекції.

         Інформаційно-комунікативні технології роблять лекцію більш ефективною і активізують роботу класу. Презентація дозволяє упорядкувати наочний матеріал, залучити суміжні з літературою види мистецтва. На великому екрані ілюстрацію можна показати фрагментами, виділивши головне, збільшивши окремі частини, ввести анімацію, колір. Ілюстрацію можна супроводити текстом, музикою. "Дитина не лише бачить і сприймає, вона переживає емоції. Тільки ті знання приживаються, які пройшли через почуття учня" (Л.С.Виготський).

Презентація до уроку-лекції може створюватися самим учителем або на основі невеликих учнівських презентацій, які ілюструють їхні доповіді та повідомлення. Підчас такого уроку діти обов'язково роблять записи у своїх робочих зошитах. ІКТ не скасовує традиційну методику проведення уроку, але полегшує технологію його створення.

2. Урок аналізу тексту.

          На такому уроці презентація дозволяє реалізувати інтегрований підхід до навчання. Інтерпретуючи художній текст, учень може і повинен бачити розмаїття трактування образів і тем. Залучення фрагментів вистав, кінофільмів, опер, різноманітних ілюстрацій, доповнених витягами з літературознавчих робіт, дає можливість створити проблемну ситуацію, вирішити яку допомагає спільна робота на уроці. Проблемно-пошукове навчання стає провідним на таких уроках. На слайдах розташовується не лише додатковий матеріал, а й формулюються завдання, фіксуються проміжні та кінцеві висновки. Вибір з низки запропонованих ілюстрацій тієї, що найбільш точно відображає авторську точку зору, це, на мій погляд, ще один метод, який сприяє розвитку творчої уяви (як в середній, так і в старшій ланці). У презентації можуть бути використані дитячі ілюстрації та традиційні види роботи з ними (добір назви, зіставлення з текстом, опис за ілюстрацією, захист ілюстрації).

         Необхідно пам'ятати, що на уроці аналізу тексту головною завжди залишається робота з текстом, а ІКТ лише урізноманітнюють методи, прийоми і форми цієї роботи.

3. Узагальнюючі уроки.

         За допомогою презентації можна підготувати і такі уроки. Завдання їх – підсумувати всі спостереження, зібрані у процесі аналізу твору в єдину систему його цілісного сприйняття, але вже на рівні більш глибокого розуміння; вийти за межі уже розглянутих проблем, емоційно охопити весь твір. Вирішити ці завдання і дозволяють ІКТ, створивши певну візуальну метафору твору, поєднавши емоційно-художній і логічний вид творчої діяльності учнів на уроці. Схеми, таблиці дозволяють зекономити час і, найголовніше, глибше зрозуміти твір. Крім того, висновки і схеми можуть з'являтися поступово, після обговорення чи опитування учнів. Учитель завдяки презентації може постійно контролювати роботу класу.

4. Інтегровані уроки.

         Урок, створений за допомогою ІКТ, по суті, вже інтегрований (інтегрованим уроком вважають такий, що є результатом спільної діяльності двох чи кількох вчителів та учнів). Усі шкільні дисципліни мають певний інтеграційний потенціал, але реалізується він не механічно. Перш ніж створювати програму інтеграції, педагогам необхідно врахувати низку обставин. Слід проаналізувати рівень підготовки учнів класу, оцінити їх психологічні особливості, рівень пізнавальних інтересів. Найбільш тісно здійснюється інтеграція світової літератури з історією та українською літературою.

Комп'ютеризований урок є цікавим та важливим відкриттям сучасної освіти. Чим ширше застосовується комп'ютер у процесі навчання, тим вагоміші його результати, тим більша зацікавленість учнів предметом. Бо саме комп'ютер сприяє формуванню інформаційного середовища з теми, яка вивчається.

Проте слід зауважити: урок не повинен перетворюватися на видовище. Мультимедійні засоби – не самоціль. Їх слід використовувати тільки в комплексі з іншими засобами, відповідно до завдань уроку.

         Крім того, важливо не забувати: уроки літератури – для вивчення саме літератури, і твір письменника не можуть замінити ніякі фільми чи відеокліпи. Мультимедійні технології виконують  допоміжну функцію, щоб досягти більшого ефекту у сприйманні та розумінні літературного твору. Не варто навчальний кабінет перетворювати у кінозал чи дискотеку. Слід ретельно продумувати місце, час, доцільність використання комп’ютерної інформації на уроці.

        Відомий український педагог В.Сухомлинський звернув увагу на те, що, відкриваючи навколо себе красиве, милуючись і дивуючись прекрасному, дитина ніби дивиться в дзеркало і бачить свою власну красу. Чим раніше вона відчує прекрасне і чим більше захопиться ним, тим глибшими будуть почуття дитини. Крім того Василь Олександрович писав: «Свій ідеал я бачу в тому, щоб буквально кожна дитина побачила прекрасне, зупинилася перед ним у замилуванні, зробила прекрасне частинкою свого духовного життя, відчула красу слова і образу». Урок літератури надзвичайно багатогранний. І насамперед - це урок образного сприйняття світу як найбільш яскравого і доступного для дитини. Він змушує працювати уяву, фантазію, розвиває розумові, пізнавальні, творчі здібності, формує особистість як кваліфікованого читача. Для побудови своїх  уроків  я використовую алгоритм: Зацікавлення — Здивування — Захоплення — Пізнання.

     Кожного разу, готуючись до уроку, думаю,  як знайти якомога більше інформації і подати її в цікавій, доступній формі,  як привернути інтерес учня до навчання, до свого предмета, як домогтися, щоб учень, який не виконує домашні завдання і «відсиджує» уроки в школі, став працювати.

         Вважаю, що у сучасному інформаційному просторі дана технологія є актуальною. Ідея досвіду  допомагає мені підняти  на   новий рівень освоєння навчального матеріалу.       

         Я завжди задаю собі питання: «Як  зробити урок цікавим і захоплюючим, як перетворити його на годину естетичної насолоди, хвилюючу мандрівку з учнями в незвідані світи, в таємниці людського серця? Як розширити прагнення учнів до знань?».

         І, можливо, на деякі питання я можу дати відповіді. Я прийшла до висновку:  впровадження  в практику роботи ІКТ, дає мені змогу зацікавити учнів  самостійним пошуком різних джерел інформації, розвивати їх творчі здібності, критичне мислення,   вміння аргументовано, розлого й образно висловлювати свої думки, судження, оцінки.

         Використання ІКТ сприяє тому, що за короткий час особистість спроможна засвоїти та переробити великий обсяг інформації. Саме тому, на мою думку, наочне подання інформації має велике значення під час усіх етапів уроку.

Реалізацію ідеї здійснюю за такими основними напрямками:

-         залучення учнів до самостійного пошуку істини від образу, ідеї до осмислення змісту. Включення мисленнєві операції аналізу, синтезу з виходом на самостійні узагальнення  й висновки.

-         розвиток  критичного мислення;

-         розвиток  творчих здібностей;

-         розвиток особистості учня та його адаптація у світовому   інформаційному   просторі;

-         формування  інформаційної  культури  учнів, забезпечення   їх   інформаційних   потреб;

-         інтенсифікація  навчання і виховання за рахунок використання  ІКТ;

-         удосконалення   науково – методичного забезпечення  навчально – виховного  процесу;

-         оптимізація  освіти   на  основі   використання інформаційно – комунікаційних   технологій.

         Мої напрацювання  базуються на конкретних наукових і практичних досягненнях досвіду вчителів: Шуляр В.І.   “Сучасний   урок літератури:  технологічні  моделі”, «Стратегії   літературної     освіти школярів  у системі профільного навчання” , О.Пронкевич . Власні моделі уроків з використанням комп’ютерних технологій, досвід учителів області, України (Пометун О., Пироженко Л., Подмазін С.,  Ельконін Д., Давидов В., Махмутов М.,

Сизоненко Г.).   

         На даному етапі розробляю  мультимедійний посібник за новою програмою для 5 класу. Електронні посібники зі світової літератури дають можливість підвищувати рівень педагогічної майстерності вчителя і розвивати навчально-пізнавальну та творчу діяльність учнів. Посібник являє собою мультимедійний проект, що буде містить 70 уроків зі світової літератури за новою програмою для 5 класу, виконаних у MS Power Point. У зібраних матеріалах буде розкрита роль проблемного навчання, теоретичні засади пізнавального інтересу, шляхи і способи отримання знань, що сприяють розвитку інтересу учнів до світової літератури, показане використання інтерактивних методів та освітніх технологій.

         Використання ІКТ дає мені  можливість формувати мислення учня та розвивати учня – читача.

         Велике значення для мене має навчання на курсах післядипломної педагогічної освіти, відвідування уроків у своїх колег та проведення уроків у рамках районного методичного об*єднання учителів світової літератури, з великим задоволенням співпрацюю з вчителями області. Шукаю активні способи викладання світової літератури.

Апробація і результати досвіду

         Результати дослідження вивчаються та впроваджуються учителями Вільшанського району та області, активно пропагуються в обласному інституті післядипломної педагогічної освіти  імені Василя Сухомлинського на  курсах підвищення кваліфікації вчителів світової літератури.  Досвід, узагальнений на районному рівні, застосовують на практиці вчителі світової літератури, російської мови, української мови та літератури, історії. Свій досвід впроваджую через свій блог http://duldier.blogspot.com/ та персональний сайт «Світ літератури»,  читачами якого є учителі світової літератури України. Підготовлені методичні посібники «Байка у світовій літературі», «Глагол как часть речи»,  міні-підручник для 8 класу   за розділом «Персько - таджицька поезія».  Мною створено  власний дистанційний курс «Учимся русскому языку», учасниками якого є учні середніх та старших класів навчального закладу.

          Свій досвід широко пропагую  як голова районного методичного об’єднання  та керівник школи педагогічної майстерності . За 2007-2012 роки  провела та взяла участь у різноманітних методичних заходах, а саме:

1.ШМО вчителів світової літератури та російської мови,  проблема: «Проблемно-діалогічне спілкування, як форма опрацювання тексту на уроках світової літератури»;

2.РМО вчителів світової літератури та російської мови, проблема:  «Інформаційні технології та мультимедійні засоби навчання на уроках світової літератури».

3.РМО вчителів світової літератури та російської мови «Педагогічна скарбниця», проблема: «Портфоліо, як новий елемент у формуванні самостійності та самосвідомості учителя» (Презентація портфоліо вчителя світової літератури);

4.Участь у обласному семінарі молодого методиста із проблеми «Розвиток творчого потенціалу вчителя як пріоритетний напрямок роботи РМК». (Презентація досвіду роботи);

5.Участь в Інтернет - конференції  Методологічні аспекти при використанні    інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховному процесі за програмою «Intel @ Навчання для майбутнього». Досвід роботи з теми «Дистанційна освіта учнів»;

6. Районний семінар  вчителів світової літератури та російської мови за участю Ревнивцевої  О.В., завідувача кабінету зарубіжної літератури та російської мови КОІППО імені Василя  Сухомлинського. (Презентація проекту програми "Світова література 5-9 класи");

7.Навчання на дистанційних курсах  видавничої групи  «Основа», «Підготовка до атестації. Як створити власне портфоліо» (2010 рік ), «Ефективний урок»

( 2010 рік) , «Проектування дистанційного курсу. Практикум» (2012 рік );

8.З 2010 року постійно веду власний блог вчителя світової літератури

9. ШМО вчителів світової літератури, проблема: «Розвиток творчих здібностей на уроках  літератури та російської мови»;

10.Практичний семінар з російської мови,  «Презентація методичного посібника «Из опыта работы.  От слова к тексту»;

11.  РМО  вчителів світової літератури та російської мови, проблема:  «Медіаосвіта і урок літератури»,   листопад 2012 року.

Практичний розділ

Урок світової літератури

 11 клас

Тема урока: "Серебряный век" русской поэзии, разнообразие литературных направлений, течений и школ в поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Поэты внелитературных группировок. Трагические судьбы художников "серебряного века".

Цель урока:

- Дать представление о тенденциях русской поэзии начала ХХ века;

- Дать толкование понятиям «серебряный век», «символизм», «акмеизм»;

- Ввести в удивительный мир русской культуры начала ХХ века, чтобы    

  ученики могли не только интеллектуально, но и эмоционально постичь   

  характер этой эпохи, эпохи подъёма в науке и искусстве;

- Пробудить интерес учащихся к творчеству;

- Учить глубоко проникать в ткань поэтических произведений;

- Прививать навыки исследовательской работы;

- Вызвать интерес к творчеству поэтов «серебряного века»;

- Воспитывать эстетическую культуру.

Оборудование урока:

- портреты поэтов «Серебряного века»;

- портреты композиторов и художников (Рахманинова, Скрябина, Врубеля, Шагала, Родена и их картины);

- аудиозаписи стихов и песен поэтов «серебряного века»;

- поэтические листы ( творческие работы учащихся);

- презентации учащихся;

- творческие работы «кистью, музыкой и словом»;

Тип урока: урок-презентация

                                                                                Эпиграф:

                                                                          Богов иных померкнут лики,

                                                                          И обнажится всякая беда,

                                                                             Но то, что было истинно великим,

                                                                          Останется великим навсегда.

Н. Тихонов

Содержание урока

Ученик  (чтение стихотворения Л.Озерова «Двадцатые»)

Листва закипает, как наши двадцатые,

Когда Маяковский с Асеевым в дружестве

Писали стихи о любви и о мужестве,

Неугомонные и угловатые;

Когда Пастернак в бормотанье восторженном,

Стремительном, миротворяще-встревоженном,

Слагал свои строки и тут же выбрасывал,

Сквозь жизнь пробираясь движением брассовым;

Когда над Есениным рдяными красками

Пылали все зори рязанские истово,

И Хлебников числа свои перелистывал

И впроголодь пел, детворою обласканный.

Листва закипает, как годы начальные,

Уже отдаленные дымкой забвения,

И новые к жизни идут поколения,

Но листья кипят, будто годы те дальние,

Те годы начальные, годы двадцатые:

Мы нищие были, мы были богатые.

І. Мотивация учебной деятельности

Вступительное слово учителя

         Когда столетие клонится к закату, люди невольно оглядываются на его восход, хотят уяснить себе, чем же всё-таки был век “неслыханных перемен, невиданных мятежей”.

         Говорят, искусство - лучшее зеркало эпохи. Что не передаст документ и не воспроизведёт историк, доносит до потомков художник: эмоциональный тон эпохи, её настроение. Начало прошлого века - истинная загадка истории.

        Некоторые специалисты считают, что искусство начала 20 века мы знаем не больше, чем музыку позапрошлого столетия. Оценки потомков никогда не совпадали с самооценками деятелей эпохи, а трагически прекрасный 20 век, наверно, будет переосмысливаться, пока живо человечество. Приходит пора символического осмысления его начала.

        Сегодня мы сделаем для себя новые открытия в области русской культуры. Это поможет нам при изучении большой и очень интересной темы “Поэзия Серебряного века”.

Тема нашего урока: "Серебряный век" русской поэзии, разнообразие литературных направлений, течений и школ в поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Поэты внелитературных группировок. Трагические судьбы художников "серебряного века". ( слайд 1 )

         Начало «серебряного века» пришлось на 90-годы 19 столетия, его связывают с появлением таких замечательных поэтов, как В. Брюсов,

И. Анненский,  К. Бальмонт.  Расцветом этого периода в русской культуре считают 1915 год –время его наивысшего подъема. ( слайд 2 )

         Нам известны тревожные исторические события этого времени. Поэты, как и политики,    пытались открыть для себя  что-то новое. Политики добивались социальных перемен, поэты искали новые формы художественного отображения мира.

Проблема нашего урока:

         Почему поэзия «серебряного века» не была понята и оценена в ХХ веке  и вызывает столько споров у современного читателя. (слайд 3)

         Обратите внимание  на эпиграф нашего урока и скажите, действительно ли

Но то, что было истинно великим,

Останется великим навсегда. (слайд 4)

Актуализация опорных знаний

Беседа: «Серебряный век»

Какие мысли возникают в вашем сознании?                                                                                                     

Какие ассоциации вызывает звучание этих слов? (слайд 5)

Задание: Составьте ассоциативную цепочку «Серебряный век – это…»

         Ученик 1: Новая культура проявляется, прежде всего, в новом поэтическом слове. Двадцатые годы были высочайшей приливной волной русской поэзии, такого ”девятого вала” 20 век больше не знал. Ни с чем несравнимо это время и по разнообразию творческих индивидуальностей, и по уровню художественных ценностей, созданных в ту пору.

        Невероятным кажется, что одновременно писали Владимир Маяковский, Марина Цветаева, Игорь Северянин, Осип Мандельштам, Николай Клюев, Андрей Белый, Велимир Хлебников, Борис Пастернак,  (слайд 7) Максимилиан Волошин, Вячеслав Иванов, Владислав Ходасевич, Сергей Городецкий, Анна Ахматова, Николай Гумилёв, Николай Рерих, Сергей Есенин и другие. Этот короткий литературный период просто неповторим. Николай Клюев назвал поэзию той поры “Человеческим садом”.

         Замечательно поистине, что в последние десятилетия возвращены временем незаслуженно забытые или замалчиваемые имена.

         Сейчас кажется невероятным, что Демьян Бедный был известнее Сергея Есенина.

Ученик 2

(слайд 8)

Ученик 3

         Сам термин «серебряный век» является весьма условным. Впервые это название было предложено философом Николаем Бердяевым, но закрепилось в русском литературоведении после появления в печати статьи Николая Оцупа «серебряный век русской поэзии» в 1933 году. (слайд 9- 10)

Изучение новой темы

Учитель:

         Поэзия начала 20 века - это множество литературных школ, групп, течений. В чём же их суть? Давайте попробуем понять это, открыть для себя некоторые тайны. (слайд 11)

1.                 Символисты во главе с А. Блоком.

Визитная карточка символистов

Явлением в русской поэзии рубежа веков был символизм.

 Группа 1. Это движение романтиков, воодушевляемых, философией идеализма, утверждающих, что вера, религия - краеугольный камень человеческого бытия и искусства.

        Дмитрий Мережковский (один из философов и теоретиков символизма) писал: “Без веры в божественное начало нет на земле красоты, нет поэзии, нет свободы”. Символисты жаждали обновления всего человечества. Это преображение рисовалось им в космических масштабах. У них была огромная вера в искусство, в его верховную роль, преображающую земное бытие.

Историческое значение русского символизма велико. Символисты чутко уловили и выразили тревожные, трагические предощущения социальных катастроф и потрясений начала прошлого столетия. ( слайд 12

2.      Акмеисты

         Акмеисты отпочковались от символистов. Акмеизм возник на отрицании мистических устремлений символистов, провозглашал возврат к материальному миру, высокую самоценность земного мира, его красок и форм. Акмеисты хотели воспеть земной мир во всей его многоцветности и силе, звали “возлюбить землю”, возвратить слову изначальный простой смысл, освободив его от символических толкований.

“У акмеистов роза опять стала хороша сама по себе, своими лепестками, запахом и цветом, а не своими мыслимыми подобиями с мистической любовью или чем-нибудь ещё,” - писал в манифесте акмеистов Сергей Городецкий.  ( слайд 13)

3.      Футуристы

         Футуристы вышли на литературную арену несколько раньше акмеистов. Объявляя классику и всю старую литературу как нечто мёртвое отжившее, не соответствующее современности, футуристы утверждали своё право на произвольное слово, слово-новшество, над которым не тяготеет его бытовое значение, и смысл которого связан только со звучанием.

Дыр бул щил

убещур

скум

р л зз

(Кручёных)

         Такие опусы-зауми мы можем прочесть и у Хлебникова, и у Бурлюка, и у раннего Маяковского.

         Существовало несколько групп футуристов, соперничавших друг с другом: эгофутуристы, кубофутуристы, “Центрифуга”, “Мезонин поэзии”. (слайд 14)

4.      Имажинисты

         Имажинизм как поэтическое движение возник в 1918 году, когда в Москве был основан «Орден имажинистов». Создателями «Ордена» стали приехавший из Пензы Анатолий Мариенгоф, бывший футурист Вадим Шершеневич и входивший ранее в группу новокрестьянских поэтов Сергей Есенин. Черты характерного метафорического стиля содержались и в более раннем творчестве Шершеневича и Есенина, а Мариенгоф организовал литературную группу имажинистов ещё в родном городе. Имажинистскую «Декларацию», опубликованную 30 января 1919 года в воронежском журнале «Сирена» (а

10 февраля также в газете «Советская страна», в редколлегию которой входил Есенин), кроме них подписали поэт Рюрик Ивнев и художники Борис Эрдман и Георгий Якулов. 29 января 1919 года в Союзе поэтов состоялся первый литературный вечер имажинистов. К имажинизму также примкнули поэты Иван Грузинов, Матвей Ройзман, Александр Кусиков, Николай Эрдман, Лев Моносзон.

Учитель: Вот краткий обзор культуры Серебряного века. Это то, о чём нам с вами предстоит серьёзный и очень интересный разговор.

         А теперь будем размышлять, всматриваться и вслушиваться.

1.      Чтение учащимися стихов, которые им понравились, вызвали интерес, удивили. Представление поэтических листов.

І. Творческое задание: «Кистью, музыкой и словом».

Стихотворение посвящённое А. Блоку написанное  учеником 11-А класса. Читает автор.

Ты скифом был, пробившийся скозь стену,

Как революция двенадцатой строфой.

Ты из души своей, вытаскивая веру,

Чтобы весь мир объять своей рукой.

Ты незнакомец. Холодеет кровь

В палатах меж гранитными полами,

И вспоминается мне вновь, и вновь

Твой образ над златыми куполами

Ты тот Христос – в цепях и розах,

Сорвавший кандалы серебряных оков,

Ведь ты искал в  ветрах и грозах

Такой родной и милый ідеал.      (Бецан Вадим)

         Слушаем  живые голоса поэтов (А. Ахматова, В. Маяковский, С. Есенин, Б. Пастернак), песни на стихи  поэтов «серебряного века». ( слайды  17 -18)

Ученик: В представлении символистов первейшим искусством была музыка. Она, по словам символистов, идеально выражает символ, “брызжет из него”.

В музыке тоже идёт поиск нового героя, новых форм самовыражения, нового неизведанного.

         На музыкальном небосклоне загораются две звезды - Сергей Рахманинов и Александр Скрябин. Звучит музыка С. Рахманинова.

Учитель: Новые идеи, направления появляются и в изобразительном искусстве. Возникают художественные объединения “Мир искусства”, позже - “Союз русских художников”  (Коровин, Васнецов - москвичи; Бенуа, Грабарь, Сомов - петербуржцы; ещё - Врубель, Нестеров, Серов, Кустодиев и др.). (слайд  19)

Сообщение учащихся о Михаиле Врубеле и его картинах.

         Михаил Врубель – художник, порвавший с академизмом. Слышали ли вы выражение “врубелевские глаза”?

         Перед вами не живая женщина из плоти и крови, а фантастическое существо, рождённое морской стихией, сотканное из закатных лучей, игры волн, блеска камней, шума прибоя. Но только глаза живы в этом лице, в них безмерная грусть по земной любви.

         “Царевна-лебедь” - один из наиболее поэтичных женских образов в искусстве Врубеля. В ней воплощена женская тоска по счастью, большому и светлому человеческому чувству.

         Главной особенностью творческого метода Врубеля является стремление слить в нерасторжимом единстве реальное и фантастическое.

Для его живописи характерна напряжённость света, не столько передающего реальные свойства предметов, сколько воплощающего чувства самого художника. (слайд 20)

Заключение

          Культура  Серебряного века прошла большой путь в очень короткий срок. Это удивительный пласт в истории русской и мировой художественной культуры. Искусство Серебряного века излучает свою энергию, свой свет и поныне. И мы, сегодняшние, родившиеся в 20, живущие в 21, открываем его для себя, удивляемся, восхищаемся, начинаем понимать и любить. И я вам всем желаю этого - счастья открытия и познания поэзии, музыки, живописи Серебряного века. (слайд 22-23)

Рефлексия

Под песню «Зимняя ночь» Пастернака ребята  отвечают на вопрос :

1. Для меня большим открытием на сегодняшнем уроке стало…

2. Готовясь к сегодняшнему уроку, я открыл (ла)…

3. Я думаю, что культура Серебряного века…

Домашнее задание  Жизнь и творчество А. Блока. Индивидуальные задания:  подготовить презентацию, буклет, создать фотоальбом.

Подведение итогов

Використані джерела:

1.     Громовий В. Як навчати дітей, які сидять спиною до вчителя // Завуч. – 2011. – №25. –    С. 20-22.

2.     Дячок С. Комп’ютерні технології осучаснюють урок літератури // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2010. – № 11-12. – С. 22.

3.     Ісаєва О. Комп’ютер на уроці літератури як методична проблема // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2009. – № 5. – С. 2-5.

4.     Каніболоцька О.А. Використання аудіокниг у процесі вивчення прецедент них художніх творів світової літератури. На матеріалі новели Гі де Мопасана «Намисто» // Зарубіжна література в навчальних закладах. – 2010. – № 10. – С. 32-35.

5.     Обухова Н. Сучасні інформаційні технології // Відкритий урок. – 2011. – №2. – С. 22-23.

6.     Пищик О. Інформаційно-комп’ютерні технології та сучасний урок // Відкритий урок. – 2010. – №3. – С. 26-30.

7.     Таранік-Ткачук К. Інтернет як образ сучасного віртуально-мобільного світу // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2010. – № 4. – С. 61-63.

8.     Умецька Н. Медіаосвіта – сучасна педагогічна технологія // Відкритий урок. – 2010.– № 2. – С. 14-15.

9.     Федоров А.В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. – 64 c. // http://evartist.narod.ru/text23/0013.htm

10.                       Химера Н. Упровадження мультимедійних технологій на уроках зарубіжної літератури // Зарубіжна література. – 2010. – № 3-4. – С. 3-5.

Висновок

          Сучасні  педагогічні  та  інформаційно-комунікаційні  технології,  сучасний  етап  розвитку педагогічних технологій обумовлений багатьма чинниками, серед яких можна виділити такі:                                                                                                         -  швидке зростання суми теоретичних знань, потрібних сучасній людині як члену суспільства для формування її світогляду:                                                                                          -  зростаюча  мобільність  людей  в  процесах  отримання  освіти,  професійної  діяльності  та спілкування на побутовому рівні; 

         Таким чином, застосування ІКТ під час вивчення світової літератури дозволяє якісно обновити та поліпшити організацію учбового процесу. Забезпечити високий рівень сприйняття матеріалу учнями.

          Результати проведеного дослідження підтвердили, необхідність застосування комп’ютерів на уроках світової літератури, тому що використання ІКТ створює передумови для широкого залучення в практику викладання результатів психолого-педагогічних розробок, котрі забезпечують перехід від механічного засвоєння фактологічних знань до вміння самостійно набувати нові знання. Крім того, зважаючи на останні науково-технічні досягнення у суспільстві, вважаю, що використання інформаційно-комунікаційних технологій, уміння знаходити та відбирати важливу інформацію, навички її цілеспрямованого застосування – це необхідні реалії сьогодення.

         Освіта - один з головних інститутів соціалізації особистості. Майбутнє будь-якої держави визначається системою освіти, яка існує в ній. Європейський досвід розвитку країн переконливо свідчить: чим вищий освітній рівень населення, тим потужніша держава, тим заможніший її народ. Головна мета освіти - формування вільної, відповідальної, гуманної особистості, здатної до подальшого саморозвитку. Освічена людина легко орієнтується в суспільстві, що змінюється, швидко освоює нові сфери діяльності, володіє високим рівнем толерантності, здатна проаналізувати будь-яку ситуацію, оцінити її і прийняти відповідне рішення - це громадянин відкритого суспільства. На початку ХХІ ст. людство ввійшло в нову стадію свого розвитку – вчені й політики, підприємці й педагоги все частіше говорять про настання інформаційної ери. Сучасне життя досить складно уявити без використання комп’ютерної техніки. Наш час – це епоха постійних змін у технологіях, зокрема в освітніх, а використання персонального комп’ютера є стрижнем інформаційних технологій навчання.

ІКТ є потужним засобом підвищення ефективності навчання. Він значно розширив можливості подачі навчальної інформації за допомогою кольору, графіки, звуку, цифрової відеотехніки. Значно зростає мотивація учня до навчання. Новизна роботи з комп‘ютером підвищує інтерес до оволодіння знаннями, а також подання навчальних завдань за ступенем складності. Комп‘ютер дозволяє позбутися однієї з головних причин негативного ставлення до навчання – відсутності успіху. Працюючи на комп‘ютері учень має можливість довести до кінця вирішення завдання.
         Комп‘ютер сприяє формуванню в учнів рефлексії своєї діяльності, дозволяє учням побачити результат своїх дій. Контроль здійснюється об’єктивно

та своєчасно.

        Використання комп‘ютерної техніки робить урок привабливим та сучасним. Урок, на якому відбувається індивідуалізація навчання, розвивається пізнавальна діяльність учнів, а саме інтелектуальна активність, логічне мислення, увага, пам‘ять, мова, уява, інтерес до навчання. Урок, на якому з‘являються нові можливості для розвитку гармонічної індивідуальності, здібної до колективної співпраці. 

Переваги використання ІКТ:

·        індивідуалізація навчання;

·        інтенсифікація самостійної роботи учнів;

·        урізноманітнення форм подання інформації і типів навчальних завдань;

·        зріст об’єму виконаних на уроці завдань (економія часу, потрібного для вивчення конкретного матеріалу, в середньому становить 30%, а здобуті знання зберігаються в пам’яті значно довше);

·        розширення інформаційних потоків при використанні Інтернету;

·        посилення мотивації та пізнавальної активності за рахунок різноманітності форм роботи, можливості включення ігрового моменту;

·        створення навчальних середовищ, які забезпечують «занурення» учня в уявний світ, у певні соціальні й виробничі ситуації;

·        пропонована технологія спонукає вчителя шукати нові, нетрадиційні форми та методи навчання, стимулює його професійний ріст та подальше засвоєння комп’ютера;

·        застосування ІКТ дозволяє вчителю за короткий час отримати об’єктивну картину рівня засвоєння навчального матеріалу в усіх учнів та своєчасно його відкорегувати;

·        засвоєння учнями сучасних інформаційних технологій – це можливість проявити свої творчі здібності.

Очевидні недоліки ІКТ:

-         відмирання традиційної культури  читання, знецінення культу книги;

-         зменшення частки «живого» спілкування учасників освітнього процесу;

-         згортання соціальних контактів, зменшення практики соціальної взаємодії, індивідуалізм (народжується покоління, що живе в Інтернет-просторі: «В контакті», «Однокласниках», чатах, форумах, Живих Журналах, віртуальних іграх, казино та ін.);

-         розширення доступу до небажаної інформації;

-         небезпека порушення авторських прав, поширення плагіату;

-         поява різнотипної комп’ютерної залежності;

-         загроза здоров’ю (посилення гіподинамії, втрата зору тощо).

Додаток

1.     Презентація з проблеми «Мультимедійний супровід уроків світової літератури».

2.     Презентація «Візитна картка вчителя».

3.     Презентація уроку.

4.     Додаткові матеріали до уроку.